Плигин, Андрей Анатольевич (Hlninu, Gu;jyw Gugmkl,yfnc)

Перейти к навигации Перейти к поиску
В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Плигин.
Андрей Анатольевич Плигин
Дата рождения 11 января 1967(1967-01-11) (57 лет)
Место рождения
Страна  Россия
Род деятельности психолог
Научная сфера Педагогическая психология
Место работы МПСУ, заведующий кафедрой консультативной психологии
Альма-матер МГПИ им. В. И. Ленина
Учёная степень доктор психологических наук
Известен как специалист в области педагогической психологии
Награды и премии Медаль В память 850-летия МосквыСеребряная медаль ВДНХОтличник народного просвещения
Сайт pligin.ru
Логотип Викисклада Медиафайлы на Викискладе

Андрей Анатольевич Плигин — российский психолог, доктор психологических наук, заведующий кафедрой консультативной психологии Московского Психолого-Социального Университета (МПСУ), тренер, бизнес-консультант и учёный, автор образовательной концепции и технологии, основанной на развитии познавательных стратегий, автор научной концепции психологической помощи «Системное формирование жизненного пути личности», специалист в области психологии личности, педагогической психологии, клинической психологии, консультативной психологии, психологии творчества и психологии организационного развития.

Биография

[править | править код]

Родился в Москве в 1967 году, закончил МГПИ им. В. И. Ленина. Был женат. Имеет сына.

Деятельность

[править | править код]

Научная деятельность

[править | править код]

А. А. Плигин является кандидатом педагогических наук, доктором психологических наук. С 1993 г. занимается исследованиями в области педагогической психологии и педагогики. Его кандидатская диссертация посвящена личностно-ориентированным образовательным технологиям.

Защищенная в 2009 г. докторская диссертация А. А. Плигина[1], посвящена психологии познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования и вносит вклад в общую психологию, педагогическую психологию, когнитивную психологию, индивидуализацию образования, теорию факторов эффективности обучения и развития, дифференциальную педагогику.[2]

Результатом исследований стала концепция и технология личностно-ориентированного образования, а также концепция и технология «Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников» (ЦРПС)[3], которые представлены в нескольких его монографиях[4][5][6].

Его концепция является одной из авторитетных концепций личностно-ориентированного образования наряду с концепциями таких ученых как И. С. Якиманская[7], В. В. Сериков[8] и Е. В. Бондаревская[7][9].

Им также разработана авторская научная концепция психологической помощи «Системное формирование жизненного пути личности»[10], которая представлена двумя взаимопроникающими и одновременно самостоятельными авторскими технологиями оказания помощи людям: «Коучинг жизненного пути личности» и «Терапия жизненного пути личности»[11].

Данная концепция опирается на труды[10] А. Адлера, Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерса, Г. Олпорта, Д. Келли, В. Франкла, Э. Бёрна, А. Бандуры, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, В. Н. Дружинина, К. А. Абульхановой-Славской, К. В. Карпинского.

Разработанные принципы оказания психологической помощи, диагностические методики, описанные стратегии, модели, техники и частные практики вносят вклад в клиническую психологию, консультативную психологию и психологию развития[11].

Основные тезисы авторского метода психологической помощи "Системное формирование жизненного пути личности"

[править | править код]

Разработанный метод является деятельностным, предполагает активное взаимодействие участников психологической помощи. Разработанные методики имеют высокий уровень алгоритмизации действий и операционализации. Для многих теоретических конструктов предложены оригинальные практические инструменты их диагностики и развития.

По развитию самостоятельной активности человека подход является субъектным.

Он спроектирован таким образом, чтобы помочь человеку сформировать во взрослой жизни особый тип самостоятельности - рефлексивно управляемую самостоятельность (субъектность) в отношении развития своего индивидуального опыта и жизни. Это поможет человеку перейти во-многом от стихийного развития личности – к самостоятельному, сознательному, целенаправленному формированию личности и жизненного пути.

Метод является рефлексивно-развивающим личность и содержательно системным, что подразумевает задействование всех сфер психики с акцентом на формировании самосознания во всем многообразии отношений человека с миром. В методе осуществляется активное формирование развитого самосознания, которое направлено на выработку адекватного самоотношения, знание своих сильных и слабых сторон, поэтапное развитие притязаний, формирование уникальности своего личностного своеобразия, эффективную самореализацию в жизни, достижение собственного наивысшего потенциала (поиск дела жизни, реализацию предназначения и т.д.).

Разработанный метод также системен стратегически и технологически. Он предполагает построение особенных стратегий помощи человеку, сочетающих в ходе их реализации психотерапию и обогащающее развитие с обучением психологическим знаниям (коучинг).

В качестве максимально обобщённого уровня рассмотрения (объекта) в методе, выбран уровень взаимодействия человека с миром – жизнь, её психологическое содержание. В целом жизнь человека и особенности личности рассматриваются в методе на общем (общепсихологическом), особенном (дифференциальном) и единичном (персональном) уровнях.

Под жизнью в авторском методе психологической помощи понимается взаимодействие человека с миром, направленное на удовлетворение его потребностей. Взаимодействие рассматривается как жизнедеятельность, которая осуществляется посредством реализации (проживания) человеком различного вида событий.

Способы жить – различные виды взаимодействия человека с миром, способы осуществления жизненных событий.

Цикл жизни – проживание фаз жизни, свойственных большинству людей в определённом обществе (рождение, обучение, профессиональная деятельность, построение семьи и т.д.).

Жизненный путь – индивидуальная реализация жизненных событий и этапов жизни (динамическое понятие), траектория проживания жизни (жизненного цикла).

·       Событие – мельчайшая единица бытия человека, его жизнедеятельности, значимая, поворотная ситуация.

·       Этап жизни – относительно целостный, самостоятельно значимый период жизни, в ходе которого реализуются качественные изменения личности и жизни.

Области жизни – основные области (контексты) реализации жизнедеятельности человека (семья, профессия, обучение и развитие, духовное развитие, физическая активность, здоровье, хобби и т.д.).

Сценарий жизни – совокупность нескольких вариантов жизни (свойственных им установок и стратегий) в индивидуальном профиле жизненных контекстов.

Вариант жизни – основной паттерн организации жизни (направленность, установки, стратегии организации) в одном из развитых контекстов жизни, структурный компонент жизненного сценария.

Жизненные установки – набор бессознательных верований о себе (особенно о субъектности, притязаниях, возможностях и достижениях), отношениях с миром, устройстве жизни и будущем её развитии.

Жизненный стиль – микропаттерны организации обыденной жизни (ежедневные «привычки» жить).

Значимое социальное окружение жизни – люди и система отношений с ними, которые влияют на организацию, функционирование и развитие жизни.

В авторском методе разработана модель «4-D существование человека». С некоторым упрощением она многомерно охватывает четыре измерения существования человека: измерение «Подструктуры индивидуального опыта» (психика), измерение «Жизненные события», измерение «Социальный мир» (особенно значимое социальное окружение - ЗСО), измерение «Области жизни» (предметный мир и мир природы).

Каждое измерение в модели «4-D существование человека» имеет системные связи в других осях. Это делает данную модель базовой и практико-ориентированной в построении системной психологической помощи: диагностики, определения задач в изменении личности и жизни, разработки стратегии консультирования, проектировании частных методик и психотехник для практической работы. Также, модель «4-D» помогает сформировать развитое самосознание.

В методе введена авторская классификация жизненных событий, в которой выделяется 14 условно позитивных и 7 условно негативных, "программирующих" жизнь человека. Событийный профиль личности представляет собой авторский взгляд на типологию личности. В Коучинге жизненного пути осуществляется реконструкция событий, которая помогает осознать человеку его стратегии организации жизни и основные ресурсы реализации жизни, на основе которых осуществляется проектирование новых, обогащенных этапов жизненного пути. А в Терапии жизненного пути выявляются негативные события жизни, оценивается травматичность опыта и предлагается ряд авторских психотехник для их трансформации.

Оказание психологической помощи в методе строится в опоре на достигнутый уровень развития субъектности клиента и предполагает его последующее развитие.

Субъектность является управляющим и интегрирующим началом для всех других «Я» личности, в значительной мере обеспечивающее определённую траекторию личностного развития и самоорганизацию жизни (жизненного пути). В связи с этим в методе создана модель ролевого описания субъектности. Благодаря такому подходу понятие «субъектность» становится конструктивным, то есть человек может осознавать свою самостоятельность и повлиять на нее.

Субъект жизненного пути задан следующими ролями и уровнями самостоятельности:

·       Инициатор различных дел.

·       Распределитель ресурсов.

·       Реализатор важных целей/проектов (событий)/видов деятельности.

·       Управленец самого себя (инициатор саморазвития).

·       Хозяин своей жизни (принимающий жизненно важные решения).

·       Автор собственного творчества (создающий уникальные творческие продукты).

·       Автор жизни (вариантов и способов).

Ролевой профиль субъектности отражает управляющее начало различных "Я-структур" личности, самодетерминацию человека. Введение ролевого профиля субъектности и соответствующих качеств для каждой роли делает понятие субъектность конструктивным: помогает на практическом уровне развивать самостоятельность человека. На этой основе разработан тест, в котором в соответствии с введенными субъектными ролями предложены шкалы оценки развитости рефлексивно управляемой самостоятельности человека.

В методе предпринята попытка создания технологии смены жизненного сценария человека и обогащения его жизненного пути.

Для того, чтобы определить структурное содержание «жизненного сценария» и сделать это понятие практически действенным, в авторском методе, продолжая работы В.Н. Дружинина, было описано 25 вариантов жизни, 10 из которых являются наиболее распространенными (типическими) в современном обществе:

1.    Жизнь как финансовый успех.

2.    Жизнь как достигаторство.

3.    Жизнь как реализация призвания и служение.

4.    Жизнь как саморазвитие и улучшение себя.

5.    Жизнь как творческий процесс.

6.    Жизнь как развлечения.

7.    Жизнь как привычный уклад (распорядок).

8.    Жизнь как постоянная подготовка и откладывание на потом.

9.    Жизнь как обязательство/принуждение.

10.Жизнь как постоянный дрейф.

На основе эмпирически выявленного описания вариантов жизни разработан соответствующий тест, помогающий клиентам и психологу-консультанту (психотерапевту) оценить основные компоненты текущего жизненного сценария человека и определить варианты жизни, обогащающие жизненный путь.

В целом работа с моделью «4D» в методе строится по следующей схеме:

I.                 Диагностика.

·       Реконструкция пройденного жизненного пути (от прошлого к настоящему).

·       Реконструкция сложившихся социальных отношений.

·       Реконструкция сложившихся областей жизни.

·       Оценка жизни по метакритериям (разнообразие, наполненность, интенсивность, напряженность, продуктивность, эффективность).

·       Определение субъектного профиля.

·       Определение жизненного сценария (профиль вариантов жизни и анализ комплекса жизненно важных стратегий организации жизни).

·       Анализ жизненного стиля.

·       Диагностика личностной уязвимости человека.

II. Трансформация и обогащающее развитие.

·       Проектирование будущих этапов жизни.

·       Трансформация психических травм и преодоление личностной уязвимости.

·       Проектирование потенциала/наивысшего потенциала развития.

·       Проектирование обогащающих вариантов жизни.

·       Разработка перспективного плана изменений.

·       Реализация обогащающего развития.

Такого рода системная помощь помогает глубоко осознать себя и свою жизнь, оценить развитость своей самостоятельности (субъектности) и направить эту способность на дальнейшие изменения - самопомощь.

В целом, в методе разработан комплекс авторских методик, позволяющих осуществлять обогащающее развитие личности и жизни, 35 психотехник в области коучинга и психотерапии.

Система образования

[править | править код]

С 1987 г. занимался преподаванием, также работал специалистом по аттестации в Департаменте образования Москвы, а с 1991 по 1993 гг. являлся директором Центра образования № 975, который позже стал широко известен развитием модели личностно-ориентированного образования.
Научные разработки А. А. Плигина нашли практическую реализацию в деятельности Московской городской экспериментальной площадки «Исследование познавательных стратегий» (1998—2013 гг.)[12][13][14], куда вошли Центр образования № 1998, Кадетская школа № 1770, ГОУ СОШ № 507, ГБОУ Школа № 1929[15] и др. На базе ГОУ СОШ № 507 в деятельности экспериментальной площадки приняло участие более 120 педагогов, организовано множество конференций с участием И. И. Ильясова, Н. Ф. Талызиной, В. Д. Шадрикова, М. А. Холодной, Л. Г. Петерсон и др.[16][17]

Концепция и технология ЦРПС также была внедрена в рамках Федеральной экспериментальной площадки во Владимирской области[18][19] при поддержке депутата Государственной Думы РФ Григория Аникеева. На базе ВПОО «Милосердие и порядок»[20] создана Ассоциация педагогов ЦРПС[21], реализующих инновационную образовательную программу «Целенаправленное развитие познавательных стратегий»[22].[23] Реализация программы дала толчок регулярным педагогическим конференциям по обмену опытом, объединив более 300 педагогов Владимирской области[24][25][26][27][28].

Консультирование

[править | править код]

С 1994 г. занимается психологическим консультированием, c 2015 года включен в созданный ЕАП[англ.] единый реестр психотерапевтов Европы[29][30].

C 1996 г. вместе с А. Герасимовым и др. партнёрами занимается консалтингом российских компаний в области системного развития бизнеса, управления и корпоративного обучения.[31]

С 2010 года осуществляет экспериментальное исследование на практике «Коучинг жизненного пути личности» и «Терапия жизненного пути личности»[10][11].

Психология творчества

[править | править код]

С 2005 г. А. А. Плигин участвует в реализации проекта изучения творческих стратегий деятелей искусства.[32] Результаты прикладных исследований в области психологии творчества были представлены на выставках[33] и отмечены рядом экспертов в этой области[34][35].

В рамках метода "Системное формирование жизненного пути личности" создан проект "Психология жизненного пути и творчества", в ходе реализации которого А.А. Плигин берёт психологические интервью у известных деятелей искусства, науки, спорта, бизнеса и т.д. Видео-интервью доступны для просмотра на YouTube-канале "Путь".

Основные работы

[править | править код]

Монографии

[править | править код]

Учебные пособия

[править | править код]
  • Плигин, А. А. Что делать, чтобы ваш ребёнок запомнил словарные слова?: учебно-методическое пособие / А. А. Плигин. — М.: Айрис-Пресс, 2004. — 28 с.
  • Плигин, А. А. Личностно-ориентированное обучение английскому языку. Now let’s play English / А. А. Плигин, И. М. Максименко. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. — 266 с.
  • Плигин, А. А., Тишкина, Е. М. Учебно-методический комплекс по программе повышения квалификации учителей «Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников» / А. А. Плигин, Е. М. Тишкина. — Владимир: Транзит-ИКС, 2012. — 146 с.
  • Плигин, А. А. Учебно-методическое пособие к курсу «Учись учиться» / А. А. Плигин, Е. Э. Гаврилова, Е. М. Тишкина. — М.: 11-й ФОРМАТ, 2013. — 174 с.

Книги

[править | править код]
  • А. Плигин, А. Тихонов. Путь лидера. От основания к вершине. — Москва: Твои книги, 2015. — 288 с. ISBN 978-5-903881-33-8
  • И. Иголкина, А. Плигин. Делегирование полномочий. Инструкции и алгоритмы. — Москва: Вершина, 2008. — 208 с. ISBN 978-5-9626-0523-4
  • А. А. Плигин, А. В. Герасимов. Стратегии и качества людей высоких достижений.—Москва: Твои книги, 2018. — 215 с. ISBN 978-5-903881-50-5
  • А. А. Плигин. Коучинг жизненного пути / А. А. Плигин. — Москва: РИПОЛ классик, 2020. — 352 с. ISBN 978-5-386-13453-2

Статьи

[править | править код]
  • А. А. Плигин. «Типы покупателей и типы презентаций в продажах и переговорах» Журнал «Sales Business»
  • А. А. Плигин, А. Тихонов. Отрывок «Модели лидерства» из книги «Путь лидера: от основания к вершине» на сайте Best T&D Group
  • А. А. Плигин. Стратегические основы построения жизненного пути личности: от теории — к методу психологической помощи / А. А. Плигин // Актуальные проблемы психологического знания. — 2017. — № 2. — с. 7 — 20.
  • А. А. Плигин, Системное формирование жизненного пути личности и проектирование стратегии психологической помощи / А. А. Плигин // Фельдштейновские чтения: первая межвузовская научно-практическая конференция / Под ред. Л. Б. Шнейдер. — М.: Изд-во МПСУ, 2017. — С. 126—142[11].
  • А. А. Плигин, Делегирование полномочий: от психологии менеджера к эффективной технологии / А. А. Плигин // Искусство управлять: № 3 (18) 2017. — С. 4-9.
  • А. А. Плигин, Конфликты в организации: сущность, закономерности, модели, технологии и методы их решения и профилактики / А. А. Плигин // Искусство управлять: № 2 (20) 2018. — С. 68-79.
  • А. А. Плигин, Системное формирование жизненного пути: от сценария — к вариантам жизни / А. А. Плигин // Актуальные направления социально-психологических исследований личности в онтогенезе : сборник материалов Межвузовской научно-практической конференции / Под общ. ред. Л. А. Григорович. — М.: ИИУ МГОУ, 2019. — С. 109—114.
  • А. А. Плигин, Психодидактика проектирования процедурных знаний на основе исследования познавательных стратегий школьников / А. А. Плигин // Новое в психолого-педагогических исследованиях. — 2019. — № 2 (54). — с. 104—119.
  • А. А. Плигин, Психотерапия «Идеальным Я» / А. А. Плигин // Новое в психолого-педагогических исследованиях. — 2020. — № 4 (60). — с. 78-86.
  • А. А. Плигин, Диагностика развитости субъектности человека с помощью теста «Уровень развития и ролевой профиль субъектности» / А. А. Плигин // Новое в психолого-педагогических исследованиях. — 2021. — № 2 (62). — с.78-86.
  • А. А. Плигин, Развитие жизненного стиля в рамках концепции «Системное формирование жизненного пути личности» / А. А. Плигин // Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей XLIV Международной научно-практической конференции. — Пенза, 2021. — с. 306—308.
  • А. А. Плигин, Конструктивный подход к развитию субъектности в рамках концепции «Системное формирование жизненного пути личности» /А. А. Плигин // Вопросы науки и практики 2021: 2 серия. Сборник статей VI Международной научно-практической конференции. Россия, Москва 10 апреля — 30 июня 2021. — М.: РусАльянс Сова, 2021. — 190—197.
  • Плигин, А. А. Метод «Системное формирование жизненного пути личности» в консультативной психологии / А. А. Плигин // Новое в психолого-педагогических исследованиях. — 2021. — № 3-4 (63). — с. 7-15.
  • Плигин, А. А. Теоретические основы метода «Системное формирование жизненного пути личности» / А. А. Плигин // Новое в психолого-педагогических исследованиях. — 2022. — № 1 (64). — с. 5-16.
  • Плигин, А. А. Развитие эффективных стратегий реагирования на стресс и жизненной стойкости / А. А. Плигин //Актуальные проблемы психологического знания. — 2022. — № 2 (59). — с. 18-27.
  • Плигин, А. А. Конструктивный подход к понятию «психическая травма» в авторском методе психологической помощи «Системное формирование жизненного пути личности» / А. А. Плигин //Актуальные проблемы психологического знания. — 2022. — № 4 (61). — с. 53-61.
  • Плигин, А. А. Развитие интеллектуальных операций и познавательных стратегий, как средство формирования познавательных способностей / А. А. Плигин // Новое в психолого-педагогических исследованиях. — 2023. — № 3 (70). — с. 244-257.
  • Плигин, А. А. Прокрастинация: от психологического механизма – к психотехнологии её преодоления / А. А. Плигин // Актуальные проблемы современной России: психология, педагогика, экономика, управление и право. Сборник научных трудов международных научно-практических конференций. Отв. редакторы: В.П. Вершинин, А.Л. Третьяков. — М.: — 2023. — с. 375-382.
  • Плигин, А. А. Теория личности и её разработка в рамках различных методов оказания психологической помощи людям / А. А. Плигин // Актуальные проблемы современной России: психология, педагогика, экономика, управление и право. Сборник научных трудов международных научно-практических конференций. — М.: — 2023. — с. 180-188.
  • Плигин, А. А. Психотехнологии управления знаниями в компании, обеспечивающие согласование компетентности специалистов и эффективной реализации бизнес-процессов / А. А. Плигин // Современные психотехнологии в управлении, политике, бизнесе, образовании. Материалы Второй и Третьей Международной научно-практической конференции. — М.: — 2023. — с. 108-114.

Примечания

[править | править код]
  1. ↑ Высшая Аттестационная Комиссия (ВАК) :  :: Плигин Андрей Анатольевич. vak1.ed.gov.ru. Дата обращения: 25 апреля 2016. Архивировано 27 апреля 2016 года.
  2. ↑ [www.famous-scientists.ru/list/2381 Плигин Андрей Анатольевич - Диссертации - Известные ученые]. www.famous-scientists.ru. Дата обращения: 25 апреля 2016.
  3. ↑ .: Образование, эксперимент, школьники, школы, учитель .:. Личностно-ориентированное образование :. pligin.ru. Дата обращения: 25 апреля 2016. Архивировано 22 января 2016 года.
  4. ↑ А.А.Плигин. Познавательные стратегии школьников. — 130х200 мм (средний формат). — Москва: Профит Стайл, 2007. — 528 с. — ISBN 5-98857-070-4, 9785988570707.
  5. ↑ А.А.Плигин. Личностно-ориентированное образование. История и практика. — 130х200 мм (средний формат). — Москва: Профит Стайл, 2007. — 432 с. — ISBN 5-98857-077-1.
  6. ↑ А.А. Плигин. Познавательные стратегии школьников. От индивидуализации - к личностно ориентированному образованию.. — 130х200 мм (средний формат). — Москва: Твои книги, 2012. — 416 с. — ISBN 5-903881-18-1.
  7. ↑ 1 2 Ираида Якиманская, С. Зайцев, Андрей Плигин, А. Пименов, Е. Серёгина, Е. Рябоштан, Е. Гутина. Построение модели личностно-ориентированной школы (Из опыта работы городской экспериментальной площадки) / Под редакцией И.С.Якиманской.. — 130х200 мм (средний формат). — Москва: КСП+, 1/1/2001. — 128 с. — ISBN 5-89692-096-2.
  8. ↑ В.В. Сериков. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПОИСК НОВОЙ ПАРАДИГМЫ. — Москва, 1998. — С. Глава 1. КОНЦЕПЦИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Архивировано 13 декабря 2016 года.
  9. ↑ Марина Степанов. Рецензия на книгу «Построение модели личностно-ориентированной школы (Из опыта работы городской экспериментальной площадки)» (рус.) // Главная страница журнала «Школьный психолог» • Содержание №19/2002 : Журнал. — 2002. — № 19. Архивировано 9 февраля 2006 года.
  10. ↑ 1 2 3 А.А.Плигин. Стратегические основы построения жизненного пути личности: от теории — к методу психологической помощи. (рус.) // Актуальные проблемы психологического знания. — 2017. — Апрель-июнь (№ 2). — С. 7—20. Архивировано 11 октября 2017 года.
  11. ↑ 1 2 3 4 А.А.Плигин. Системное формирование жизненного пути личности и проектирование стратегии психологической помощи. (рус.) // Фельдштейновские чтения, МПСУ. — 2017. — С. 126—142. Архивировано 1 декабря 2017 года.
  12. ↑ Наталья Головешкина, Дмитрий Силаков (2010-06-07). "140 педагогов области принимают участие в программе «Познавательные стратегии школьников»". ГТРК «Владимир» программа ВЕСТИ. {{cite news}}: Проверьте значение |url= (справка)
  13. ↑ Марина АЛЕКСАНДРОВА (2009-03-26). "Новая стратегия обучения дает положительные результаты". Комсомольская правда, Новости 24. Архивировано 17 сентября 2016. Дата обращения: 26 апреля 2016.
  14. ↑ "Учителя из школы будущего". Комсомольская правда, СПб. 2013-10-02. Архивировано 17 сентября 2016. Дата обращения: 26 апреля 2016.
  15. ↑ ГБОУ Школа № 1929. Дата обращения: 1 мая 2016. Архивировано из оригинала 4 июня 2016 года.
  16. ↑ .: Городская экспериментальная площадка (ГЭП) .:. Личностно-ориентированное образование :. pligin.ru. Дата обращения: 25 апреля 2016. Архивировано 21 января 2016 года.
  17. ↑ Городская экспериментальная площадка «Исследование познавательных стратегий учащихся». ГЭП «Целенаправленное развитие познавательных стратегий". Дата обращения: 1 мая 2016. Архивировано из оригинала 4 июня 2016 года.
  18. ↑ Юлия Иванова, Александр Кондрашов, Игорь Ганьков (2009-03-24). "В области работает программа «Познавательные стратегии школьников»". Владимирский областной телеканал МИР ТВ. Архивировано 17 сентября 2016. Дата обращения: 26 апреля 2016.{{cite news}}: Википедия:Обслуживание CS1 (множественные имена: authors list) (ссылка)
  19. ↑ "Инновационная технология обучения меняет жизнь владимирских школ". Комсомольская правда. 2012-04-18. Архивировано 17 сентября 2016. Дата обращения: 28 апреля 2016.
  20. ↑ Милосердие и порядок - Об организации. www.vpoo-mip.ru. Дата обращения: 23 мая 2016. Архивировано 14 мая 2016 года.
  21. ↑ Милосердие и порядок - АССОЦИАЦИЯ ПЕДАГОГОВ ЦРПС. www.vpoo-mip.ru. Дата обращения: 23 мая 2016. Архивировано 3 июня 2016 года.
  22. ↑ МиП ЦРПС 2013 на YouTube
  23. ↑ Милосердие и порядок - АССОЦИАЦИЯ ПЕДАГОГОВ ЦРПС. www.vpoo-mip.ru. Дата обращения: 25 апреля 2016. Архивировано 3 июня 2016 года.
  24. ↑ Елена Щукина (2011-05-04). "Учение с увлечением". Газета «Призыв». Архивировано 14 мая 2016. Дата обращения: 28 апреля 2016.
  25. ↑ "ЕЖЕГОДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ". Телеканал «Вариант». 2013-10-01. Архивировано 12 мая 2016. Дата обращения: 26 апреля 2016.
  26. ↑ Инна Якубова, Александр Голубев (2012-10-02). "В социальном комплексе «Милосердие и порядок» прошла педагогическая конференция". ГТРК «Владимир», программа ВЕСТИ. Архивировано 9 мая 2016. Дата обращения: 26 апреля 2016.
  27. ↑ Екатерина Чижова (2012-04-18). "Новый подход к обучению дает путевку в жизнь". Интернет-издание газеты «Призыв». Архивировано 14 мая 2016. Дата обращения: 28 апреля 2016.
  28. ↑ Елена Щукина (2011-07-20). "Опыт инновационных технологий — в третьем сборнике". Интернет-редакция газеты «Призыв». Архивировано 14 мая 2016. Дата обращения: 28 апреля 2016.
  29. ↑ Holders of European Certificate of Psychotherapy. European Association for Psychotherapy. Дата обращения: 28 апреля 2016. Архивировано из оригинала 6 мая 2016 года.
  30. ↑ Российский реестр обладателей Европейского сертификата психотерапевта на 01.03.2016. Профессиональная Психотерапевтическая Лига (1 марта 2016). Дата обращения: 28 апреля 2016. Архивировано 5 мая 2016 года.
  31. ↑ Ольга Булатова, партнер, руководитель Академии бизнеса «Эрнст энд Янг». «Кто ассоциируется у меня с тренинговым рынком России?» trainings.ru (19 мая 2009). (недоступная ссылка)
  32. ↑ Результаты творчества и достижения. Татьяна Сельвинская. Секреты гениальности Татьяны Сельвинской. Дата обращения: 29 апреля 2016. Архивировано 31 мая 2016 года.
  33. ↑ Три- ада | Российская академия искусств. www.aris-art.ru. Дата обращения: 23 мая 2016. Архивировано 18 марта 2019 года.
  34. ↑ Татьяна Батова, искусствовед, Государственный центральный театральный музей им А. А. Бахрушина. Выставка «ПсиХо! Арт» от Заслуженного деятеля искусств РСФСР, лауреата Государственной премии РФ Татьяна Сельвинской и ее учеников Андрея Плигина, Александра Герасимова, Ростислава Ешурина (рус.). — 2011. — 30 март. Архивировано 31 мая 2016 года.
  35. ↑ "Анонс события: выставка «ПсиХо!Арт»". Веб-сайт анонсов ArtInHeart. 2011-04-06. Архивировано 6 мая 2016. Дата обращения: 29 апреля 2016.
Источник — https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=Плигин,_Андрей_Анатольевич&oldid=140530456