Ориентировочная основа действия (Kjnyumnjkfkcugx kvukfg ;ywvmfnx)

Перейти к навигации Перейти к поиску

Ориентировочная основа действия, ООД — система репрезентаций субъекта о цели, методе и условиях осуществления предстоящего или выполняемого действия.

В изменчивых ситуациях, в которых поведение не может осуществляться посредством стереотипных наследственно-передаваемых форм, главной жизненной задачей становится адекватная ориентировка в значимых элементах поля действия и в их существенных взаимосвязях.

Конструкт создан П. Я. Гальпериным в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий, в которой психическая деятельность по своей сути рассматривается как ориентировочная деятельность. Здесь изучение строения, особенностей формирования и условий протекания ориентировочной деятельности является задачей психологической науки.

Виды ориентировочной основы действия

[править | править код]

Успех ориентировочной части действия зависит от содержания ООД. В свою очередь, эффективность ООД зависит от степени общности входящих в нее знаний (ориентиров) и от полноты отражения в них условий, объективно определяющих успешность действия, а также от способа ее получения:[1]

  • С точки зрения полноты (достаточности отражаемых в ней условий) выделяют полный, неполный и избыточный виды ООД:
  1. Полнота ориентировочной основы действия является объективной, но относительной характеристикой.
  2. Несмотря на относительность полноты ориентиров, следует считать следующее: если действие, построенное на некоторой ООД, систематически и безошибочно выполняется в целой области проблемных ситуаций, то ООД считается полной.
  • По общности представленных в ней знаний ООД может быть представлена:
  1. В частном виде, применимом только для единичного, конкретного случая.
  2. В общем виде, отражающего сущность целого класса частных случаев и пригодного для ориентировки в каждом из них.
  • По способу получения различают следующие виды ООД:
  1. ООД может даваться обучаемому субъекту в готовом виде.
  2. ООД может составляться самостоятельно субъектом обучения двумя возможными путями:
    • Через использованные метода «проб и ошибок» в самом процессе выполнения действия. Используется при явно неполной системе условий.
    • Через сознательное применение общего приема (метода), который также может быть получен субъектом обучения в готовом виде вместе с обучающим, или может быть найден им самостоятельно.

Данные различия в общности, полноте и способе получения знаний и условий служат основанием для выделения трех типов ориентировки (схем построения ООД), на которых базируются три типа учения.

Функции ориентировочной деятельности

[править | править код]
  • Построение образа поля, ситуации. Внешнего поля - среды. Внутреннего поля - поля собственного состояния физического или душевного.
  • Уточнение значения взаимосвязанных элементов этого поля с точки зрения актуальных (доминирующих) потребностей субъекта.
  • Обеспечивает рациональный выбор одного из множества возможных исполнений.
  • Построение плана решения стоящей перед субъектом проблемы.
  • Контроль реализации принятого решения и, в случае необходимости, коррекция как хода решения так и плана, оценок, исходной поставленной задачи.
  • Обеспечивает правильное исполнение действия.

Примеры соотношения времени самого действия и его ориентировочной основы

[править | править код]
  • При игре в шахматы, стрельбе из лука или снайперской винтовки, ориентировка может занимать до 99% времени. Действием же является простое движение руки.
  • При копании ямы, подметании улицы ориентировка происходит обычно не долго, а само действие занимает большую часть времени.
  • При обучении первоклассников прописи в разлинованной тетради действием является начертание буквы. Ориентировка представлена выделением опорных точек буквы, в которых линия меняет свое направление.[2][3]

Примечания

[править | править код]
  1. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.. — М., 1985. — 45 с.
  2. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.
  3. Гальперин П. Я., Пантина Н. С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании. — М., 1957.