Ведение заметок (Fy;yuny [gbymkt)

Перейти к навигации Перейти к поиску

Ведение заметок (или конспектирование; англ. note-taking) — практика записи информации из разных источников и платформ. Делая заметки, автор записывает суть информации, освобождая свой разум от необходимости все вспоминать .[1] Заметки обычно берутся из временного источника, такого как устная дискуссия на собрании или лекция (заметки собрания обычно называются протоколами), и в этом случае заметки могут быть единственной записью события. С появлением письменности и ростом грамотности заметки традиционно и, почти всегда, делались от руки (часто в блокнотах), но появление программного обеспечения для ведения заметок сделало ведение цифровых заметок возможным и широко распространенным. Ведение заметок является основополагающим навыком в управлении личными знаниями .

История

[править | править код]

Ведение заметок это важная составляющая часть истории человечества и научного развития. Древние греки разработали гипомнему — личные записи на важные темы. В эпоху Возрождения и начале Нового времени студенты учились делать заметки в школах, академиях и университетах, часто создавая красивые книги, которые затем служили справочниками после окончания учёбы.[2][3] В доцифровые времена люди использовали множество видов записных книжек, в том числе книги,[4] черновики и заметки на полях.[5] Философ Джон Локк разработал и опубликовал популярную систему индексации[6], которая послужила моделью для обычных книг и вдохновила, по крайней мере, на создание десяти различных опубликованных изданий шаблонов книг в Европе и Америке, включая Карманный ежедневник Белла, сформированый, в основном, на принципах рекомендованных и практикуемых господином Локком (Лондон, 1770 г.).[7]

Когнитивная психология

[править | править код]

Ведение заметок является центральным аспектом сложного человеческого поведения, связанного с управлением информацией, включая ряд основных психических процессов и их взаимодействие с другими когнитивными функциями.[8] Человек, делающий заметки, должен собирать и фильтровать входящие источники, организовывать и реструктурировать существующие структуры знаний, понимать и записывать свое объяснение информации и, в конечном итоге, сохранять и интегрировать только что обработанный материал. Результатом является представление знаний и запоминающие устройства (устройства памяти, память).[9] Исследования, сравнивающие успеваемость студентов, которые делали записи от руки, и студентов, которые печатали свои записи, показали, что студенты, которые делали записи от руки, лучше справлялись с экзаменами, гипотетически из-за более глубокой обработки изученного материала посредством выборочного перефразирования вместо дословной транскрипции, которая обычное дело при наборе заметок.[10]

Для чего нужно вести заметки

[править | править код]

Ведение заметок является важным навыком для студентов, особенно при получении профессионального и высшего образования. Например, на лекциях в учебном заведении, основная цель записи может состоять в том, чтобы запомнить, усвоить, визуализировать материал, а сами письменные записи имеют второстепенное значение. Исследования говорят о том, что ведение конспектов помогает студентам стать более вовлеченными в лекцию и позволяет лучше понять материал. Даже когда учащиеся не могли вернуться к своим заметкам и повторить их, они показали более высокие результаты при тестировании. У них отмечалось лучшее понимание материала в случаях, когда они делали заметки. Наибольший эффект запоминания оказывают заметки написанные от руки и перефразированные, а не просто переписанные или распечатанные[11]. 

Ведение заметок можно использовать как «второй мозг», помогающий систематизировать и использовать собранную информацию.[12]

Системы

[править | править код]

Многие различные форматы используются для структурирования информации и облегчения её последующего поиска и понимания. Формат первоначальной записи часто может быть неформальным и/или неструктурированным. Одним из распространенных форматов таких заметок является стенография, позволяющая очень быстро записывать на бумагу большие объёмы информации. Исторически ведение заметок было аналоговым процессом, записываемым в блокноты или другими бумажными методами, такими как заметки Post-It . В эпоху цифровых технологий использование компьютеров, планшетных ПК и персональных цифровых помощников (КПК) является обычным явлением.

Ведущий заметок обычно должен работать быстро, и различные стили и методы ведения заметок стараются максимально использовать время. Средняя скорость речи составляет 2-3 слова в секунду (что составляет 120—180 слов в минуту), а средняя скорость письма составляет всего 0,2-0,3 слова в секунду (что составляет 12-18 слов в минуту).[8]

Независимо от носителя, ведение заметок можно разделить на линейные и нелинейные методы, которые можно комбинировать.

Независимо от используемой системы, лучше сначала сосредоточиться на записи самой важной информации.

Линейное ведение заметок

[править | править код]
Конспекты лекций по математике

Линейное ведение заметок — это процесс записи информации в том порядке, в котором вы её получаете. Линейные заметки обычно представляют собой хронологический план лекции или текста. Линейное ведение заметок является распространенным средством ведения заметок, однако возможность просто расшифровать все, что говорится или на слайде презентации, довольно высока.

Иерархическая запись

[править | править код]

Иерархическая запись — это обычная система ведения заметок.[13] Заметки и мысли организованы в структурированном, логическом порядке, что сокращает время, необходимое для редактирования и просмотра, и позволяет усвоить большой объём информации за короткий период времени. Для занятий, включающих множество формул и графиков, таких как математика или химия, лучше подойдет такая система, как Cornell Notes .

Иерархическая запись обычно ведётся сверху вниз по странице, используя заголовки и маркеры для структурирования информации. Общая система состоит из заголовков, в которых используются римские цифры, буквы алфавита и арабские цифры на разных уровнях. Типичная структура будет такой:

I. Первая основная тема
А. Подтема
  1. пункт 1
  2. пункт 2
  3. пункт 3
Б. Подтема
  1. пункт 1
  2. пункт 2
  3. пункт 3
II. Вторая основная тема
А. Подтема
  1. пункт 1
  2. пункт 2
  3. пункт 3
Б. Подтема
  1. пункт 1
  2. пункт 2
  3. пункт 3

Однако, такая структура имеет ограничения в нецифровой форме, поскольку трудно вернуться назад и добавить дополнительную информацию. Адаптивные системы используются для вставок с помощью бумаги и ручки, например, для вставок используется обратная сторона предыдущей страницы в блокноте на спиральной пружине. Или можно просто оставить большие промежутки между элементами, чтобы можно было вставить больше материала. (Для получения информации о прикладном программном обеспечении, которое поддерживает структурирование, см. Категория: Иерархические системы записи .)

Компьютеризированное ведение заметок, будь то с помощью текстового процессора, программного обеспечения для создания планов или программы для цифровых записных книжек, позволяет делать заметки легко пересматривать и добавлять новые записи или строки в структуру.

Метод предложения

[править | править код]

Конспектирование предложений — это просто запись каждой темы в виде короткого простого предложения. Этот метод хорошо подходит для быстрых уроков, где рассматривается много информации. Ведущий записывает каждую новую мысль, факт или тему на отдельной строке. Вся информация записывается, но не распределяется по основным и второстепенным темам. Заметки могут быть пронумерованы или отмечены маркерами, показывающими, где начинается новая мысль.

Нелинейное ведение заметок

[править | править код]

Подходы к нелинейному ведению заметок включают кластеризацию,[14] картирование понятий,[15][16] заметки Корнелла,[17] картирование идей,[18] мгновенные повторы,[19] диаграммы Исикавы,[20] карты знаний,[21] обучающие карты,[22] интеллект-карты,[23] карты-модели,[24] и принцип пирамиды.[25]

Графики

[править | править код]

Метод ведения заметок в виде диаграмм[26][27], который включает в себя рисование таблиц, иногда называемых study frames,[28] полезен для предметов, которые можно разбить на категории, такие как сходства, различия, дата, событие, воздействие., и т. д. Студенты могут использовать диаграммы для определения категорий и рисовать таблицы перед лекцией или могут просматривать и переписывать записи, используя метод построения диаграмм.

Составление карт

[править | править код]
Интеллект-карта графически объединяет идеи

Картографирование (составление карт) использует пространственную организацию и диаграммы для сбора информации.[29] Идеи записываются в виде узловых связей с линиями, соединяющими идеи вместе.[29] Интеллект-карты рисуются в виде древовидной структуры от центральной точки, цели или цели в центре страницы, а затем разветвляются наружу, чтобы определить все идеи, связанные с этой целью.[30] Цвета, мелкая графика и символы часто используются для облегчения визуализации информации. Он также используется для планирования и написания эссе.[30]

Примечания Корнелла

[править | править код]
Диаграмма, показывающая три раздела страницы заметок Корнелла.

Метод ведения заметок Cornell Notes был разработан Уолтером Пауком из Корнельского университета и продвигался в его бестселлере 1974 года «Как учиться в колледже». Сегодня он широко используется в университетах. Метод Корнелла состоит из разделения одной страницы на три части: правая колонка для заметок, левая колонка для подсказок и полоса внизу для сводки. Подсказки — это ключевые слова или вопросы, которые помогают выявить ключевые аспекты темы. Заметки Корнелла могут быть более эффективными для понимания концепций или создания удобочитаемых заметок, но исследования показали, что они не оказали существенного влияния на успеваемость учащихся.[31][32][33][34]

SQ3R

[править | править код]

SQ3R («Опрос, вопрос, чтение, декламация, обзор») — это метод создания заметок из письменного материала, хотя его лучше классифицировать как метод чтения и понимания. Читатель просматривает письменный материал, чтобы составить список заголовков (опрос), которые затем преобразуются в вопросы (вопрос). Затем читатель рассматривает вопросы во время чтения, чтобы мотивировать то, о чём идет речь (Читать). Читатель делает заметки в разделах, возглавляемых вопросами (Recite), затем пишет резюме по памяти и просматривает заметки (Review).

Исследования показывают, что учащиеся, использующие стратегию SQ3R, запоминают больше информации и получают более высокие результаты тестов.[35]

Обновленная версия под названием SQ4R,[36] которая добавляет шаг «Связать» перед «Обзором», использовалась некоторыми студентами с начала 1960-х годов.

Направляющие заметки

[править | править код]

Иногда лекторы могут предоставлять раздаточные материалы с инструкциями, которые представляют собой «карту» (схему) содержания лекции с отсутствующими ключевыми моментами или идеями. Затем учащиеся заполняют недостающие элементы по ходу лекции. Направляющие заметки могут помочь студентам следить за лекциями и определять наиболее важные идеи из лекции. Этот формат предоставляет студентам основу, но требует активного слушания (в отличие от предоставления копий слайдов презентации целиком) и способствует активному участию во время лекции или самостоятельное чтение . Студент получает полные и точные записи для использования в качестве учебного пособия.

Исследования показывают, что направляющие заметки улучшают запись важных моментов в лекции, а также улучшают оценки в контрольных опросниках по соответствующей теме. Кроме того, исследование, проведенное среди учащихся с проблемами обучения, показало, что использование направляющих заметок является эффективной стратегией повышения успеваемости этих учащихся.[37]

Картотека

[править | править код]

В картотеке используются отдельные примечания на каталожных карточках (или их цифровой эквивалент), которые могут быть связаны друг с другом через предметные заголовки или другие метаданные, такие как числа и теги .[38]

Электронные методы ведения заметок

[править | править код]

Растущее повсеместное распространение ноутбуков в университетах, институтах и колледжах привело к росту числа электронных заметок. Многие студенты пишут свои заметки в текстовых процессорах или готовят цифровые рукописные заметки, используя графический планшет или планшетный компьютер и стилусы или цифровые ручки с помощью программного обеспечения для создания заметок. Онлайн-приложения привлекают все большее внимание студентов, которые могут пересылать заметки по электронной почте или иным образом использовать функции совместной работы в этих приложениях, а также могут загружать тексты в виде файла на локальный компьютер. Лекторы также стали часто читать лекции с использованием этих и подобных технологий, включая электронные доски, особенно в технологических институтах . 

Ведение заметок в Интернете создало проблемы для учителей, которым приходится балансировать между образовательной свободой и заботой об авторском праве и интеллектуальной собственности в отношении содержания курса. 

Электронное ведение заметок может быть менее эффективным, чем традиционные методы ведения заметок. Исследование, проведенное Пэм А. Мюллер из Принстонского университета и Дэниелом М. Оппенгеймером из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, показало, что студенты, делающие заметки в цифровом формате, запоминают меньше информации, чем студенты, которые делают письменные заметки.[39] Ведение заметок в электронном виде создаёт новые факторы отвлечения обучающихся от процесса обучения, вызванные использованием ноутбуков и их многозадачностью.[40]

Профессиональные услуги

[править | править код]

Профессиональные конспектировщики предоставляют доступ к информации людям, которые не могут делать собственные заметки, например, некоторым глухим или слабослышащим людям. Чаще всего они работают в колледжах и университетах, но также используются на рабочих встречах, встречах, конференциях и учебных занятиях. 

См. также

[править | править код]

Литература

[править | править код]
  1. ↑ Makany, Tamas (2009). "Optimising the use of note-taking as an external cognitive aid for increasing learning". British Journal of Educational Technology. 40 (4): 619—635. doi:10.1111/j.1467-8535.2008.00906.x. Архивировано 17 марта 2023. Дата обращения: 17 марта 2023.
  2. ↑ Eddy, Matthew Daniel (2018). "The Nature of Notebooks: How Enlightenment Schoolchildren Transformed the Tabula Rasa". Journal of British Studies. 57 (2): 275—307. doi:10.1017/jbr.2017.239. Архивировано 17 марта 2023. Дата обращения: 17 марта 2023.
  3. ↑ Eddy, Matthew Daniel (2016). "The Interactive Notebook: How Students Learned to Keep Notes during the Scottish Enlightenment". Book History. 19: 87—131. doi:10.1353/bh.2016.0002. Архивировано 17 марта 2023. Дата обращения: 17 марта 2023.
  4. ↑ Commonplace Books Архивная копия от 26 июля 2018 на Wayback Machine. Harvard University Library Open Collections Program.
  5. ↑ Gingerich, Owen. The Book Nobody Read: Chasing the Revolutions of Nicolaus Copernicus. — Walker Books, 2004-03-01. — ISBN 978-0802714152.
  6. ↑ Locke, John. A new method of making common-place-books. — London : Printed for J. Greenwood, Bookseller, at the end of Cornhil, next Stocks-Market, 1706. Архивная копия от 12 января 2016 на Wayback Machine
  7. ↑ Havens, Earle. Commonplace Books: A History of Manuscripts and Printed Books from Antiquity to the Twentieth Century. — Yale University, 2001. — P. 55, 58.
  8. ↑ 1 2 Piolat, A., Olive, T. & Kellogg, R. T. (2005). Cognitive effort during note-taking. Applied Cognitive Psychology, 19, 291—312.
  9. ↑ Makany, Tamas (2009). "Optimising the use of note-taking as an external cognitive aid for increasing learning". British Journal of Educational Technology. 40 (4): 619—635. doi:10.1111/j.1467-8535.2008.00906.x. Архивировано 17 марта 2023. Дата обращения: 17 марта 2023.Makany, Tamas; Kemp, Jonathan; Dror, Itiel E. (2009). «Optimising the use of note-taking as an external cognitive aid for increasing learning» Архивная копия от 17 марта 2023 на Wayback Machine. British Journal of Educational Technology. 40 (4): 619—635. doi:10.1111/j.1467-8535.2008.00906.x.
  10. ↑ Michael C. Friedman (2014-10-15), Notes on Note-Taking: Review of Research and Insights for Students and Instructors (PDF), Harvard Initiative for Learning and Teaching, Harvard University, Архивировано из оригинала (PDF) 18 февраля 2018, Дата обращения: 17 марта 2023
  11. ↑ Шведов Д. В. Цуркан Н. В. ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ УСПЕШНОГО ЗАПОМИНАНИЯ. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ (en (англ. ), ru (русс.)) // The scientific heritage : журнал. — 2020. — Т. 4, № 44. — С. 46—48. — ISSN 9215-0365. Архивировано 17 марта 2023 года.
  12. ↑ O'Connor, Lynn E. (2023-01-23). "4 Steps to Digital Creation: How to Build Your Second Brain". Psychology Today. Дата обращения: 19 февраля 2023.
  13. ↑ Laskey, Marcia L. Outlining // College Study Strategies: Thinking and Learning / Marcia L. Laskey, Paula W. Gibson. — Boston : Allyn and Bacon, 1997. — P. 141–145. — ISBN 0205191525.
  14. ↑ Rico, G. L. (1983). Writing the natural way: using right-brain techniques to release your expressive powers. New York: Penguin Putnam.
  15. ↑ Canas, A. J., Coffey, J. W., Carnot, M. J., Feltovich, P., Hoffman, R. R., Feltovich, J. et al. (2003). A summary of literature pertaining to the use of concept mapping techniques and technologies for education and performance support. Report to the Chief of Naval Education and Training Pensacola FL 32500.
  16. ↑ Novak, J. D. & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. New York: Cambridge University Press.
  17. ↑ Pauk, W. (2001). How to study in college. Boston, MA: Houghton Mifflin.
  18. ↑ Nast, J. (2006). Idea mapping: how to access your hidden brain power, learn faster, remember more, and achieve success in business. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
  19. ↑ Turley, J. (1989). Speed-reading in business. An action plan for success. Menlo Park, CA: Crisp Publications.
  20. ↑ Ishikawa, K. (1984). Guide to quality control (2nd revised English ed.). New York: Unipub.
  21. ↑ O’Donnell, A. M., Dansereau, D. F. & Hall, R. F. (2002). Knowledge maps as scaffolds for cognitive processing. Educational Psychology Review, 14, 71-86.
  22. ↑ Rose, C. & Nicholl, M. J. (1997). Accelerated learning for the 21st century: the six-step plan to unlock your master mind. London: Judy Piatkus Publishers.
  23. ↑ Buzan, T. (2000). Use your head. Harlow, England: BBC Active.; Catchpole, R. & Garland, N. (1996). Mind maps: using research to improve the student learning experience. In G. Gibbs (Ed.), Improving student learning: using research to improve student learning (pp. 211—222). Oxford: Oxford Centre for Staff Development at Oxford Brookes University.; Gruneberg, M. M. & Mathieson, M. (1997). The perceived value of minds maps (spider diagrams) as learning and memory aids. Cognitive Technology, 2, 21-24.; Hartley, J. (2002). Note-taking in non-academic settings: a review. Applied Cognitive Psychology, 16, 559—574.
  24. ↑ Caviglioli, O. & Harris, I. (2000). Mapwise accelerated learning through visible thinking. Strafford, NH: Network Educational Press.
  25. ↑ Minto, B. (1987). The pyramid principle. Harlow, England: Financial Times, Prentice Hall, Pearson Education.
  26. ↑ Laskey, Marcia L. Charting // College Study Strategies: Thinking and Learning / Marcia L. Laskey, Paula W. Gibson. — Boston : Allyn and Bacon, 1997. — P. 145–153. — ISBN 0205191525.
  27. ↑ Nist-Olejnik, Sherrie. Charting // College Success Strategies / Sherrie Nist-Olejnik, Jodi Holschuh. — 4th. — New York : Pearson Education, 2014. — P. 140. — ISBN 9780205190911.
  28. ↑ Pacheco, Beth. Charts and Study Frames // Academic Reading and Study Skills: A Theme-Centered Approach. — 1st. — New York : Holt, Rinehart and Winston, 1985. — P. 87–98. — ISBN 0030620341.
  29. ↑ 1 2 Laskey, Marcia L. Mapping // College Study Strategies: Thinking and Learning / Marcia L. Laskey, Paula W. Gibson. — Boston : Allyn and Bacon, 1997. — P. 135–141. — ISBN 0205191525.
  30. ↑ 1 2 Cristine, Goldberg (November 2004). "Brain Friendly Techniques: Mind Mapping". School Library Media Activities Monthly (англ.). 21 (3). ISSN 0889-9371. Архивировано 17 марта 2023. Дата обращения: 17 марта 2023.
  31. ↑ Jacobs, Keil. A Comparison of Two Note Taking Methods in a Secondary English Classroom Архивная копия от 20 марта 2012 на Wayback Machine Proceedings: 4th Annual Symposium: Graduate Research and Scholarly Projects [79] Conference proceedings held at the Eugene Hughes Metropolitan Complex, Wichita State University, April 25, 2008. Symposium Chair: David M. Eichhorn
  32. ↑ Broe. The Effects of Teaching Cornell Notes on Student Achievement. www.minotstateu.edu/# (Summer 2013). Дата обращения: 12 мая 2017. Архивировано из оригинала 9 июля 2020 года.
  33. ↑ Quintus; Borr, Mari; Duffield, Stacy; Napoleon, Larry; Welch, Anita The Impact of the Cornell Note-Taking Method on Students' Performance in a High School Family and Consumer Sciences Class. www.natefacs.org (Spring–Summer 2012). Дата обращения: 10 октября 2018. Архивировано 23 декабря 2018 года.
  34. ↑ Источник (Thesis) (англ.). Архивировано 17 марта 2023. Дата обращения: 17 марта 2023.
  35. ↑ Carlston, David L. (2011-06-14). "Benefits of Student-Generated Note Packets". Teaching of Psychology (англ.). 38 (3): 142—146. doi:10.1177/0098628311411786. ISSN 0098-6283.
  36. ↑ SQ4R Reading Method (англ.). brazosport.edu. Дата обращения: 26 марта 2018. Архивировано 27 марта 2018 года.
  37. ↑ Hamilton, Sheri L. (May 2000). "Using Guided Notes to Improve the Academic Achievement of Incarcerated Adolescents with Learning and Behavior Problems". Remedial and Special Education. 21 (3): 133—170. doi:10.1177/074193250002100302. ISSN 0741-9325.
  38. ↑ Eco, Umberto. The Work Plan and the Index Cards // How to Write a Thesis. — Cambridge, MA : MIT Press, 2015. — P. 107–144. — ISBN 9780262527132. — doi:10.7551/mitpress/10029.003.0008.
  39. ↑ "Attention, Students: Put Your Laptops Away". NPR.org (англ.). Архивировано 18 апреля 2018. Дата обращения: 18 апреля 2018.
  40. ↑ Cain, J (2008). "Mobile computing initiatives within pharmacy education". Am J Pharm Educ. 4 (7): 72. doi:10.5688/ajpe797107. PMID 27168620.

Ссылки

[править | править код]

Шаблон:Notetaking softwares

Источник — https://ru.wikipedia.org/wiki/Ведение_заметок