Кризис семи лет (Tjn[nv vybn lym)

Кризис семи лет (др.-греч. κρίσις — решение, поворотный пункт) — кризис в развитии ребёнка, который возникает, когда ребёнок переходит из дошкольного возраста в младший школьный возраст. Самым ярким проявлением этого кризиса является желание ребёнка быть похожим на взрослых, выражающееся в подражании их действиям, манерничанье. В этот период у ребёнка начинает формироваться социальное «Я». Л. С. Выготский отмечает, что ребёнок, вступая в кризис семи лет, утрачивает наивность и непосредственность^[1].

Причины

В период перехода от дошкольной жизни к школьной у ребёнка происходит интенсивная ориентация в кругу социально-предметных отношений, ускоренное развитие операционально-технической сферы ребёнка, быстрое развитие способностей к познанию.

Социальная ситуация развития. Поступая в школу, ребёнок в первый раз становится объектом учебной деятельности, эта деятельность значима для общества и оценивается обществом. Социальное взаимодействие «ребенок — взрослый» распадается на взаимодействие «ребёнок — близкий взрослый» и «ребёнок — социальный взрослый». Представитель общества, обладающий всеми его полномочиями, становится для ребёнка учителем. Он носитель социальных норм, правил, критериев оценки. Общественный характер правил и требований диктует обязательность их выполнения. Ведущая деятельность данного возрастного периода — учебная. Она предполагает, что ребёнок должен овладеть обобщенными способами действий в системе научных понятий^[2].

Согласно Д. Б. Эльконину учебная деятельность трижды социальна:

По содержанию (ребенок усваивает социокультурный опыт)
По смыслу (учебная деятельность значима для социума и оцениваема им)
По форме (регуляция с помощью социальных норм и правил).

Симптомы кризиса

Непослушание
Хочет казаться взрослее (отказ от детских игр)
Не отвечает на просьбы
Упрямство, капризы
Не переносит критику
Копирование взрослых, подражание их манерам
Потеря спонтанности в поступках и словах

Л. С. Выготский выделил несколько особенностей, которые характеризуют кризис семи лет^[1].

Переживания приобретают смысл (Сердящийся ребёнок понимает, что он сердит)
Возникает обобщение переживаний, логика чувств (многократно повторяющаяся ситуация, обобщается ребёнком)

Самой существенной чертой этого кризиса, по Выготскому, является начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребёнка. Во время кризиса происходит окончательное формирование воображения, образного мышления, произвольной памяти и внимания. В этом периоде ребёнок выстраивает для себя систему, по которой он определяет что есть «добро», а что есть «зло». Эту систему он строит на основании внешних факторов среды, своих внутренних чувств и социальных отношениях. Ребёнок начинает понимать, что такое хорошо и что такое плохо. В этом возрасте начинает формироваться самооценка, ребёнок осознает себя как отдельную личность не только в семье, но и социуме, он осознает свое место в обществе.

Кризис семи лет уникален, так как это единственный возрастной кризис, который планируется обществом. В остальных кризисах ведущую роль играет разрешение внутренних противоречий между растущими возможностями ребёнка и его местом в социальных отношениях, которое определило общество. В этом возрастном кризисе остро стоит проблема психологической готовности и адаптации ребёнка к школе. До 60 % детей имеют низкий показатель адаптации, трудности в обучении, не освоили новую социальную реальность и нуждаются в помощи психологов^[3]^[4]. Если ребёнка принуждать к переходу из дошкольного периода в школьный, то у него появляется дезадаптивное поведение четырёх типов^[5]:

Пассивный протест
Активный протест
Соматизация
Невротизация

Примечания

↑ ¹ ² Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 4: Детская психология. Архивная копия от 22 декабря 2016 на Wayback Machine — 1984.
↑ Карабанова О. А. Возрастная психология. Конспект лекций. Архивная копия от 10 ноября 2018 на Wayback Machine М., 2005.
↑ Дубровина И. В.Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. Архивная копия от 21 декабря 2016 на Wayback Machine — М., 1991.
↑ Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптаци Архивная копия от 3 июля 2017 на Wayback Machine // Вопросы психологии. — 1984. — № 4.
↑ Белякова Н. В. Школьная дезадаптация у первоклассников: Систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению. Архивная копия от 21 декабря 2016 на Wayback Machine — Томск. 1999.

См. также

Литература

Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1991.
Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4. — М.: Педагогика, 1984.
Карабанова О. А. Возрастная психология. М., 2005.
Карабанова О. А. Хрестоматия по возрастной психологии : Учеб.пособие для студентов фак.психологии вузов. — М. : Рос.психол.о-во, 1999
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 2005.
Скобло Г. В., Дробинская А. О. Школьная дезадаптация на первом году обучения // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М. 1995.
Элъконин Д. Б. Введение в психологию развития. М., 1995.
Элъконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

[autogenerated1-1] ¹ ² Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 4: Детская психология. Архивная копия от 22 декабря 2016 на Wayback Machine — 1984.

[2] Карабанова О. А. Возрастная психология. Конспект лекций. Архивная копия от 10 ноября 2018 на Wayback Machine М., 2005.

[3] Дубровина И. В.Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. Архивная копия от 21 декабря 2016 на Wayback Machine — М., 1991.

[4] Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптаци Архивная копия от 3 июля 2017 на Wayback Machine // Вопросы психологии. — 1984. — № 4.

[5] Белякова Н. В. Школьная дезадаптация у первоклассников: Систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению. Архивная копия от 21 декабря 2016 на Wayback Machine — Томск. 1999.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]