Избыточное образование (N[Qdmkcuky kQjg[kfguny)
Избы́точное образова́ние (англ. overeducation[1]) — снижение ценности высшего образования за счёт перенасыщения рынка труда выпускниками определённых специализаций высших учебных заведений. За счёт этого высококвалифицированные специалисты вынуждены занимать должности, не требующие высокого уровня подготовки[1].
Характеристика
[править | править код]Феномен избыточного образования влияет на систему социально-трудовых отношений, способствует появлению девальвации дипломов на рынке труда и прекаризации высококвалифицированных специалистов[2]. Обособленное развитие системы образования в России (в отрыве от государственного развития страны) привело к перепроизводству выпускников высшей школы, что определило проблему избыточного образования не только на микроуровне, но и на макроуровне, а также влияние на благосостояние как конкретного индивида, так и общества в целом[3]. Работодатели, наблюдая целый ряд молодых специалистов с высоким уровнем образования, предлагают претендентам должности, которые на самом деле не требуют наличия высшего образования (поэтому в России немало, например, в супермаркетах кассиров и продавцов с высшим образованием), то есть существует обратная корреляция между образовательным уровнем и лёгкостью трудоустройства. При этом трудоустройство на работу, не связанную с полученной специальностью, становится явной проблемой, ведущей молодёжь в группу нестабильно занятых[2].
Уровень избыточного образования выше среди молодёжи. При этом если уровень образования растёт в сравнении с требованием к образованию на рынке труда, то высокообразованные кадры вытесняют менее образованных, и фактор избыточного образования растёт. Высокая должность, продолжительность рабочего дня и срок работы в одной компании снижают фактор избыточного образования. Избыточное образование может оставаться перманентной проблемой, если структура труда не реагирует на изменения в предложении образованных кадров. В этом случае доход зависит и от работников, и от характеристики рабочих мест[4].
По прогнозам Джоша Дэвиса, руководителя Центра развития трудовой этики в Денвере, к концу текущего десятилетия более 40 % новых рабочих мест будет находиться в сегменте «средних навыков», то есть требовать больше компетенций, чем есть у выпускника средней школы, но меньше, чем владеют выпускники университетов[5].
Проблема по странам
[править | править код]В России наблюдается диссонанс во взаимоотношениях рынка труда и рынка образовательных услуг. Это выражается в перепроизводстве высшими учебными заведениями кадров для тех секторов российского рынка труда, где очевидно его насыщение. Также, осуществляя выбор, работодатель в большинстве случаев плохо представляет себе различия между ступенями обучения Болонской системы. Чаще всего предпочтение отдаётся самой высокой ступени — магистрам, хотя требования к занимаемой позиции, как правило, вполне соответствуют уровню бакалавра или специалиста.
При этом работодатели предъявляют завышенные требования к соискателям на должности, где наличие высшего образования не нужно вовсе, что ограничивает возможности трудоустройства людей со средним образованием. Такой перекос также может объясняться низким уровнем полного среднего образования[2].
Существующая проблема описана ещё в 1970-е годы советским социологом В. Н. Шубкиным, отметившим, что, чем меньше востребованы специалисты той или иной области на рынке труда, тем больше конкурс в вузах на эти специальности[2].
Результаты исследования Boston Consulting Group и WorldSkills показали, что каждый четвёртый россиянин находится «не на своём месте» и выполняет работу, для которой его квалификация недостаточна (или избыточна). Проблема носит глобальный характер: более трети специалистов в мире (36 %) занимают позиции, не соответствующие их квалификации[6].
С лёгкой руки китайского социолога Лиан Си в социальной структуре Китая появился новый класс йицу (англ. Ant tribe) — «муравьи». Это «молодые выпускники с низким доходом, которые живут в коммунах». Им от 22 до 29 лет, у них законченное высшее образование, месячный доход около 2 000 юаней и нет гуанси (связей, помогающих в трудоустройстве). По словам Лиан Си, «они умны, трудолюбивы, но никому не известны и мало оплачиваемы»[7].
В Европе избыточное образование возросло к 2008 году, продемонстрировав опережение роста образования в сравнении с развитием технологий, снизивших в своё время к 1990-м годам уровень избыточного образования с 29 % до 21 %. Предположительно, здесь ситуация с избыточным образованием не изменится, и внимание всё больше обращается к новой проблеме — нерастраченным навыкам (англ. overskilling[8])[9].
Способы решения проблемы
[править | править код]Сегодня в России предпринимаются меры для выравнивания дисбаланса специалистов следующими способами[2]:
- переобучение и переподготовка сразу после университетской скамьи по востребованным на рынке труда профессиям;
- вузы обязаны вести статистику трудоустроенных выпускников, что скажется на рейтингах университетов;
- сокращение числа учебных заведений и их филиалов в регионах.
Со стороны работников есть запрос на (пере)обучение, и работодатели должны его удовлетворить, поскольку ряд необходимых для работы навыков самостоятельно получить невозможно[6]. По мнению Томаса Кочана, профессора Массачусетского технологического института, в текущих условиях работодателям следует относиться к сотрудникам как к активу, которым нужно управлять, а не как к расходам, которые нужно контролировать. Внедрение и применение в компании программы обучения требует определённых затрат, но это серьёзный вклад в увеличение продуктивности, вовлечённости и лояльности персонала и, как следствие, в прибыльность бизнеса[5].
См. также
[править | править код]- Человеческий капитал
- Поколение ни-ни = ни образования, ни работы
Примечания
[править | править код]- ↑ 1 2 Adele Whelan, Adele Bergin, Seamus McGuinness. Overeducation in Europe: trends, convergence, and drivers (англ.) // Oxford Economic Papers[англ.]. — 2018. — 1 October (vol. 70, iss. 4). — P. 994–1015. — ISSN 0030-7653. — doi:10.1093/oep/gpy022. Архивировано 24 октября 2022 года.
- ↑ 1 2 3 4 5 Голиусова Ю. В. Избыточное образование как фактор прекаризации социально-трудовых отношений. — Общество и социология в современной России: материалы всерос.науч.-практ. конф. Общество и социология в современной России, посвященной ХХ годовщине празднования Дня социолога в Российской Федерации г. Вологда, 13-15 ноября 2014 года. — Вологда: ИСЭРТ РАН, 2015. — Т. 2. — С. 22—29. — ISBN 978-5-93299-283-8. — ISBN 978-5-93299-285-2. Архивировано 15 декабря 2017 года.
- ↑ Капелюшников Р. И. Человеческий капитал России: эволюция и структурные особенности // Вестник общественного мнения. — 2005. — № 4 (78). — С. 46—54.
- ↑ Felix Büchel, Andries de Grip, Antje Mertens. Overeducation in Europe: Current Issues in Theory and Policy. — Edward Elgar Publishing, 2003. — 256 с. — P. 13, 51, 54. — ISBN 9781781957523.
- ↑ 1 2 How HR Can Develop a New Generation of Blue-Collar Employees (англ.). SHRM (13 сентября 2017). Дата обращения: 6 октября 2019. Архивировано 6 октября 2019 года.
- ↑ 1 2 Артем Кумпель. Как помочь россиянам выбраться из «квалификационной ямы». Harvard Business Review Россия. hbr-russia.ru (26 сентября 2019). Дата обращения: 6 октября 2019. Архивировано 6 октября 2019 года.
- ↑ Китаю и России избыточное число студентов вузов грозит социальным взрывом. Толкователь. ttolk.ru (19 июня 2017). Дата обращения: 24 августа 2019. Архивировано 24 августа 2019 года.
- ↑ Miguel Ángel Malo, Almudena Moreno Mínguez. European Youth Labour Markets: Problems and Policies. — Springer, 2017. — 259 с. — P. 160. — ISBN 9783319682228.
- ↑ Tomas Rasovec,Tereza Vavrinova. SkilIs and EducationaI Missmatch in the Czech Republic: Comparison of Different Approaches Applied on PIAAC Data // Statistika: Statistics and Economy Journal / Stanislava Hronova. — Czech Statistical Office, 2014. — № 94 (3). — P. 58—79.