Дистанционный репетитор (:nvmguenkuudw jyhymnmkj)
Дистанцио́нный репети́тор — частный преподаватель, который занимается с учениками на расстоянии, используя интернет-технологии или другие средства, предусматривающие интерактивность.[1]
Дистанционный репетитор обладает знаниями в области информационных технологий и учитывает специфику дистанционной формы обучения (психологические особенности взаимодействия с учащимися и т. п.).
В настоящее время наиболее распространённая модель организации дистанционных занятий — занятия в синхронном, онлайн-режиме посредством Интернета с использованием Skype и других программных продуктов, а также сервисов веб-конференций. Репетиторов, преимущественно использующих данную модель, иначе называют онлайн-репетиторами.
Модели дистанционного обучения в практике репетитора
[править | править код]Учебный процесс в дистанционной форме репетитор может организовать, используя следующие модели:[2]
- система онлайн-занятий;
- дистанционный курс;
- интеграция очной и дистанционной форм обучения (смешанное обучение[3]).
Выбор модели при этом определяется объективными и субъективными факторами, такими как: программа занятий, учебные цели, специфика содержания обучения, технические возможности ученика и/или репетитора, специфика учебного предмета (например, при изучении химии, биологии и др. дисциплин, требующих проведения лабораторных и практических работ, целесообразно использование модели интеграции очной и дистанционной форм обучения) и т. д.
Система онлайн-занятий — это структурированная во времени совокупность дистанционных уроков в онлайновой, синхронной форме, направленная на достижение определённой учебной цели.
Дистанционный курс, как модель обучения в дистанционной форме предполагает использование структурированного, согласно учебным целям содержания. Причём доступ к этому содержанию репетитор и ученик имеют через Интернет. Содержание дистанционного курса используется для проведения онлайн-занятий, офлайн-занятий или же для самостоятельной работы учащихся.
Перспективной моделью является модель интеграции очной и дистанционной форм обучения.[4] В рамках данной модели, часть занятий репетитор организует очно, а часть в дистанционной форме. Например, при этом в дистанционной форме занятия могут быть организованы во время эпидемий гриппа, невозможности выезда ученика к преподавателю и т. д. Чаще всего последняя модель используется репетиторами для организации дополнительных занятий.
В любой из моделей ведущим средством обучения являются информационные технологии, предусматривающие интерактивность.
Информационные технологии как средство обучения в практике дистанционного репетитора
[править | править код]Применение тех или иных средств для организации занятий определяется моделью дистанционного обучения, которую репетитор использует. Так, при организации учебного процесса в дистанционной форме по онлайн-модели чаще всего используются общедоступные программы для общения в сети Интернет, например, Skype. Для организации офлайн-занятий и при использовании дистанционных курсов, репетитор может использовать различные системы управления обучением, например, Moodle.
Сегодня активно используются и развиваются сервисы веб-конференций, которые позволяют учащимся общаться с преподавателем непосредственно через браузер. Они используются многими компаниями, предоставляющими услуги дистанционного обучения. Удобство веб-конференций заключается в том, что учащемуся и преподавателю не требуется устанавливать на персональный компьютер сторонние приложения. Отличительной чертой этих сервисов является использование специальной доски (whiteboard) для написания формул, рисования графиков и т. п., а также совместный просмотр презентаций, обучающих видеороликов и др. Чаще всего применяются OpenSource-сервисы, такие как: BigBlueButton, OpenMeetings, Dimdim, а также платные решения: Adobe Acrobat Connect, COMDI и др.
Ещё один вариант удаленного общения между преподавателем и учеником — использование специализированных интернет-сервисов для дистанционных репетиторов.
Преимущества и недостатки онлайн-репетиторства
[править | править код]К дистанционным репетиторам предъявляются те же требования, что и к репетиторам очной формы обучения: профессионализм, индивидуальный подход к ученику, ответственность и порядочность. Отдельное и важное требование к онлайн-преподавателям и их ученикам — владение современными информационными технологиями [5].
В условиях дистанционного обучения учащиеся пользуются следующими преимуществами:
- занятия проходят на дому у ученика, поэтому родители могут их контролировать;
- сокращаются затраты на оплату услуг репетитора (нет затрат на дорогу к преподавателю; нет необходимости вносить дополнительную оплату за выезд опытного репетитора к ученику на дом; покупку учебной литературы в случае наличия у репетитора дистанционных курсов);
- возможность выбора удобного времени и продолжительности занятия;
- возможность выбора индивидуальной программы и темпа занятий (построение индивидуальных образовательных траекторий);
- решаются вопросы безопасности и сохранения конфиденциальности.
На сегодняшний день к минусам дистанционного репетиторства можно отнести:
- низкий уровень готовности преподавателей к обучению в дистанционной форме[6][7];
- трудоёмкость подготовки преподавателя к дистанционным занятиям[8];
- низкая стоимость дистанционных занятий, что не выгодно для преподавателей крупных городов;
- отсутствие качественной, стабильной интернет-связи в регионах Российской Федерации.
Все вышеперечисленные минусы имеют решения. Например, проблема низкого уровня готовности педагогических кадров решается с помощью организации обучающих тренингов, вебинаров и дистанционных курсов. Проблема трудоёмкости подготовки репетитора к дистанционным занятиям является преимуществом для учащихся, так как всегда есть гарантия, что преподаватель подготовился к занятию качественно. Проблема низкой стоимости дистанционных занятий и качественной интернет-связи решается развитием рынка дистанционного обучения и развитием Интернет в регионах.
История развития и современное состояние дистанционного репетиторства
[править | править код]В качестве одного из первых примеров дистанционного репетиторства можно назвать 1840 год в Англии, когда изобретатель системы стенографии сэр Айзек Питман стал рассылать свой курс по почте.
Сегодня мировая аудитория всевозможных электронных курсов составляет 100 млн человек. Одно из самых популярных направлений дистанционного репетиторства в мире — курсы иностранных языков.[9]
В США, Канаде и ЕС онлайн-репетиторы существуют уже более 10 лет.[10] [11]
Количество пользователей сайтов для дистанционных репетиторов постоянно растёт во всём мире. Так, TutorVista получает около 6 миллионов уникальных посетителей в месяц, а её бизнес растёт со скоростью более 800 процентов в год. Перспективность онлайн-репетиторства как нового витка эволюции образовательных услуг подтверждают инвесторы. Так, TutorVista привлекла $38 млн венчурного капитала, а проект Tutor.com в конце прошлого года получил очередной грант — 1,5 миллиона долларов от Фонда Билла и Мелинды Гейтс.[12]
Самый быстрорастущий рынок дистанционных образовательных услуг в мире — российский, он увеличивается на 23 % в год.[9] Для становления и развития рынка онлайн-репетиторства в России созданы соответствующие условия: спрос на профессиональных репетиторов, стремление сократить затраты на их услуги, улучшение качества интернет-связи, сложности школьников при сдаче ЕГЭ и т. д.[7][9][13][14]
См. также
[править | править код]Примечания
[править | править код]- ↑ «Термины и определения дистанционного обучения». Лаборатория дистанционного обучения Российской Академии образования. Дата обращения: 14 января 2012. Архивировано из оригинала 8 сентября 2012 года.
- ↑ «Модели дистанционного обучения». Лаборатория дистанционного обучения Российской Академии образования. Дата обращения: 20 января 2012. Архивировано 24 апреля 2012 года.
- ↑ [[:en:Blended learning| Статья «Смешанное обучение» (Blended learning) на англ. яз. | author = | publisher = en.wikipedia.org ]]
- ↑ Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; Под ред. Е. С. Полат // М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 416 с.- стр. 83
- ↑ Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / 2-е издание, Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров ; под ред. Е.С.Полат. — М.: Академия, 2006.- стр. 6-7.
- ↑ Полат Е.С. «Проблемы организации дистанционной формы обучения в Российской Федерации». Лаборатория дистанционного обучения Российской Академии Образования. Дата обращения: 2 августа 2012. Архивировано из оригинала 18 мая 2015 года.
- ↑ 1 2 «Российские игроки в нише дистанционного обучения работают на будущее». Ведомости (1 июня 2012). Дата обращения: 6 января 2012. Архивировано 1 июня 2012 года.
- ↑ Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / 2-е издание, Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров ; под ред. Е.С.Полат. — М.: Академия, 2006.- стр. 69.
- ↑ 1 2 3 Телеканал Подмосковье. «Дистанционное обучение». «Программа "Инновации +" 27 выпуск» (3 августа 2012). Дата обращения: 2 августа 2012. Архивировано 8 сентября 2012 года.
- ↑ «Обучая мир, онлайн из Индии» (Teaching the world, online from India). Би-би-си, новости бизнеса (BBC Business News) (20 мая 2011). Дата обращения: 6 января 2012. Архивировано 8 сентября 2012 года.
- ↑ Питер Дэй (Peter Day). «Битвы и победы индийских стартапов» (The struggles and successes of India's start-up culture). Би-би-си, новости бизнеса (BBC Business News) (26 июня 2011). Дата обращения: 6 января 2012. Архивировано 8 сентября 2012 года.
- ↑ Martin Desmarais. «Индийская компания удерживает рынок онлайн-репетиторства в США» (India company chases U.S. online tutoring market). INDIA New England (3 января 2011). Дата обращения: 6 января 2012. Архивировано 8 сентября 2012 года.
- ↑ Тамара Ляленкова. «Дистанционное обучение для школьников». «Радио Свобода. Классный час» (18 сентября 2011). Архивировано 8 сентября 2012 года.
- ↑ «Новости эфира». «Радио Культура» (14 марта 2012). Архивировано 8 сентября 2012 года.